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【記者張舒涵台北報導】一間教室裡，混合著不同年齡的孩子一起聽課討論；同學輪流到市場買菜、洗米、煮飯、烹調羹湯，料理全校師生的午餐。學生上課不需排排坐，能選擇待在教室角落，自行操作自然實驗、做木工、練習數學。老師們相信孩子是學習的主人，自己是孩子與環境的橋梁。這是發展超過百年的「蒙特梭利教育」的理念，目前已有110個國家推行，台灣仍處於萌芽階段。

▲採蒙特梭利教育理念的昶心實驗教育，以孩子為學習主體，設計開放式的空間，規劃各種學習角落，學生隨時都能到木工教室，製作童玩抒發情緒。

（圖／昶心實驗教育提供 文／張舒涵）

昶心實驗教育是台北市第一所以蒙式教學精神為架構，4年前由家長創校，依據「非學校型態實驗教育辦法」建立體制外學校，混齡學習偶爾各別加強。校長與老師11日在「良質教育研討會」分享如何讓孩子回歸自己的學習藍圖。

適性學習更人性

「我們抱持follow the child的理念！」昶心教師許增巧指出，教室是開放式的空間，分為數學區、語文區、自然區、生物區、木工區、烹飪區、閱讀區。上午上課，下午則有很充分的自學時間，採彈性課表，一周只上8節課。在不干擾他人的情況下，學生可在教室任何角落，從事有興趣的操作研究。

昶心實驗教育位於民生社區，附近一帶大約有20個公園，午休時間孩子自己決定去哪個公園運動，或看書，討論分享。透過閱讀分享，學生們會蒐集有興趣的議題開編輯會議，製做成校園生活報。校園裡，每個孩子擁有自己的花圃，學習拔草、種植農作物。

從烹飪啟發多元可能

學生平常兩人一組輪班做飯，每學期還要進行一次「全校一起煮午餐」研究計劃。全員出動到市場購物、桿麵條、洗米、烤點心。許增巧指出，烹飪是涵蓋多元觀念的學習，孩子到市場買菜、列菜單，能訓練計算能力；洋芋片寬度要切到恰到好處，能訓練精準度；秤食材重量運用自然實驗操作力；食物的擺盤設計，更能培養藝術美感。

學習與社區密不可分

將學習空間擴散到社區，是蒙氏教育理念之一。許增巧談到，為了建立孩子與社區連結，孩子到社區勘查「上學路上會經過哪些地方？看到什麼？觀察書店裡由哪些組成？有什麼裝置？」讓學生設計探索地圖。高年級的學生，則到咖啡館找一個個角落，學習用文字與圖畫記錄生活中的人物風景。

「民生社區大富翁」是高年級孩子的專題。以學校為中心，延展到北中南東四區，學生分組探訪社區，訪問社區居民當地人文風情、歷史進程，孩子討論之後，決定將收集到的全部資料與知識融入遊戲當中，繪製成「地圖大富翁」，進一步調整改善，延伸出小專題。許增巧認為，社區是一個免費並且龐大的資源，能引進多元的資源，豐富孩子的視野。

校長李裕光負責教導學生歷史課、生物課、宇宙教育課。學生寫功課寫到煩悶，就到木工教室敲敲打打，平靜後再繼續寫功課，如今不論眼鏡蛇、火箭、直昇機等五花八門的童玩，同學都能一手包辦。

老師重身教

昶心實驗教育收過一位罹患亞斯伯格症的女同學。一開始，部分家長堅決反對學校招收特教學生，擔心孩子被貼上特殊標籤。在老師大力擔保下留住這位學生；在學長姐合力協助下，這位學生積極學習、樂觀開朗，她的轉變讓家長們放下心中大石。李光裕說：「對孩子來說，學習接納差異、幫助而非施捨，是很重要的課題。」

「100分或60分代表什麼？我們不打籠統的成績，只給予評量；沒有考試，只有檢測。」李光裕說，期末時，老師總要嘔心瀝血寫4、5天學習診斷，告訴家長孩子學習上的優缺點。孩子犯錯時，教室裡闢有「冷靜區」，學生必須完整寫下過程、澄清誤會，彼此原諒後還須簽訂約定書、協調書，遵守承諾。

昶心實驗教育學校不曾出現霸凌，孩子愛分享、成熟獨立。李裕光不敢保證蒙特梭利��孩子未來會多有成就；但確定的是，他們都樂意學習。社區大學全國促進會秘書長高茹萍指出，混齡教育環境接近社會教育與家庭教育模式，是回歸自然的學習型態，值得台灣教育界學習。

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